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    范梅南的魅力——推薦《教學機智——教育智慧的意蘊》

    2015年01月14日 00:00:00 訪問量:6385

    范梅南的魅力

                                      ——推薦《教學機智——教育智慧的意蘊》

                                       

                                                           李鎮西

     

           我們喜歡談教育愛心,這當然是對的,因為沒有愛,的確就沒有教育。但是,教育之愛不是抽象的,它應該建立在智慧的基礎上——也就是說,要有愛的能力??赡軟]有哪個老師會說自己不愛學生,但面對各具個性的學生和一道道教育難題,不少老師卻一籌莫展??梢?,抽象的愛并不能解決教育問題。真正的愛理應包括教育的專業能力,這種“專業能力”,體現在具體的教育情景中,就是教育智慧。

          《教學機智——教育智慧的意蘊》正是這樣一本給教育者提供智慧的書?!氨緯菫槟切┏鯙槿藥熣咚鶎?,對他們所從事的,毫無疑問是人類最重要的工作,他們還需要幫助和鼓勵。本書是為那些有經驗的教師和兒童教育專家所寫,他們或許能因此受到鼓舞而對他們日常的專業生涯進行更多的思考。本書可能也適合那些對自己的職業使命焦頭爛額或缺乏信心而希望重新檢討一下自己的責任的教師。本書是為那些想知道自己對孩子們的責任心是否有些想當然,從而忽略了真正需要幫助的孩子的教育工作者所寫。尤其重要的是,本書是為那些對教育感興趣的父母所寫:父母是孩子們最早的教育家?!?/font>作者馬克斯·范梅南在序言中這樣寫道。

           馬克斯 范梅南是加拿大阿爾伯塔大學教育學教授。作為世界著名的教育學專家、教育哲學家、課程論專家和人文科學研究方法論專家,馬克斯·范梅南的教育學論著和論文頗多,在世界范圍內產生了廣泛而深遠的影響。我這樣介紹,是為了說明作者的學術背景和國際聲譽。其實,對普通的讀者而言,這一切也許并不重要。即使不知道馬克斯·范梅南是誰,《教學機智——教育智慧的意蘊》本身的魅力也會讓人豁然開朗,獲得啟迪,并情不自禁想到自己的日常教育。

           在許多一線教師眼里,教育學著作——尤其是外國人寫的教育學著作,往往理論深奧,語言艱澀,“不好讀”。但馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》是一本“好讀”的書,因為它——用目前中國比較流行的一個詞來說——“接地氣”。

            對“教育機智”,馬克斯·范梅南這樣解釋:“我們把機智說成是瞬間知道該怎么做,一種與他人相處的臨場智慧和才藝。展現機智的人似乎都具有在復雜而微妙的情景中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力?!蔽依斫?,通俗地說,所謂“教育機智”就是面對突發的教育難題迅速作出正確的選擇,并立即付諸行動的一種應急行為,一種靈機一動的智慧。但任何教育行為與方法的背后,都蘊含著對教育的認識——用作者的話來說,機智是一種“充滿思想的行動和充滿行動的思想”。因此,《教學機智——教育智慧的意蘊》絕不僅僅是談“操作性”的書。作者用了大量的篇幅闡述自己對教育學的理解,提出了不少樸素而深刻的教育觀點。所謂“樸素”,是因為這些觀點并不玄妙深奧,就蘊含在我們的校園里,我們的教室中;所謂“深刻”,是因為作者所談論的,往往是隱藏在我們每天司空見慣而又熟視無睹的瑣碎現象背后的教育真諦。作者說:“再也沒有什么比不言而喻的事情更不為人注意了?!卑l現并說出了這種“不為人注意”的道理,便是“深刻”。

           比如:“教育學就是迷戀他人成長的學問?!?/font>也許在某些學院派看來,這個解釋既不嚴謹也不客觀更不準確,但它揭示了教育學的某種本質,這個本質用另一位教育家蘇霍姆林斯基的話來說就是:“教育,這首先是人學!”既然是“人學”,自然就有“迷戀”。似乎正是為了消除人們對教育學“客觀”的迷戀,馬克斯·范梅南說:“教育學的研究和實踐從科學意義上來說永遠不可能是‘客觀的’?!泵詰偎顺砷L,就是對孩子的每一天傾注情感并保持思考與研究。這就是教育學。又如:“最好的教育關系是在父母和孩子,或者職業教育者與學生之間的那種孕育了某些特殊品質的關系。對年幼的孩子來說,與教育者的關系遠不止是達到某種目的(受到教育或成長)的手段;這種關系是一種生活的體驗,具有其本身和內在的意義。在我們的母親、父親、老師或其他的成人面前我們體驗到了真正地成長和個性的發展。我們與他們的關系可能比友誼和羅曼蒂克的愛的體驗具有更加深刻的影響。我們可能會終身感激一位父母(“一位父母”?這里翻譯有瑕疵。李注。)或老師,即使我們從這個人那里學到的物質性的知識會逐漸喪失其適切性。這部分的原因可能是由于這樣的事實:我們從一位偉大的老師那里所‘獲得’的與其說是一個具體的知識體系或一組技巧,還不如說是這位體現和代表知識的老師的行為方式——他或她的生活熱情、嚴于律己、獻身精神、人格力量、強烈的責任,等等?!弊x到這里,我拍案叫絕:什么叫“最好的教育”?什么叫“教師素質”?什么叫“教育的意義”?什么叫“對人的深遠影響”?什么叫“把學校教給你的都忘記剩下的就是教育”?……都在其中了!

           此外,“教學就是‘即席創作’?!薄皩⒆有湃尉褪墙o孩子以力量?!薄昂唵蔚囊粋€觸摸比千言萬語更有意義?!薄爱斪彀秃脱劬ハ嗝軙r,孩子往往相信眼睛?!薄耙粋€用溫暖和支持的目光機智地鼓勵孩子的老師必須要有對孩子溫暖的感情。這個老師必須成為他或她所傳遞的目光本身?!薄敖逃龑W就存在于我們每天與孩子說話的情境中,教育學就存在于我們與孩子在一起的方式之中?!薄瓡羞@樣精彩的論述比比皆是??梢院敛豢鋸埖卣f,無論你打開哪一頁,都能可以讀到這樣樸素而雋永的句子,聽到作者思想的濤聲。

            基于深刻的教育理解,作者對“教育機智”做了細致入微的條分縷析,包括機智的呈現、功能和達到的途徑。教育機智是怎樣表現出來的?作者認為,機智表現為克制,機智表現為對孩子的體驗的理解,機智表現為尊重孩子的主體性,機智表現為“潤物細無聲”,機智表現為對情境的自信,機智表現為臨場的天賦。教育機智有什么功能?作者認為,機智保留了孩子的空間,機智保護了那些脆弱的東西,機智防止傷害,機智將破碎的東西變成整體,機智使好的品質得到鞏固和加強,機智加強孩子的獨特之處,機智促進孩子的學習和個性成長。教育機智如何實現它的目的?作者認為,機智通過語言來調和,機智通過沉默來調和,機智通過眼睛加以調和,機智通過動作加以調和,機智通過氣氛加以調和,機智由榜樣加以調和。

           但本書并不是純理論的教科書,相反它是一本饒有趣味的具有某種隨筆風格的教育著作。在深邃思想的關照下,作者且極富有現場感地描述了許多教育案例。比如——

           在其他同學面前演示一個十年級的科學實驗的結果時,考瑞完全失去了他的瀟灑和信心?,F在他感到十分地尷尬,簡直就希望能鉆到地底下去,這樣他就永遠也不要見到他的同學們了。孩子們注意到了他內心的斗爭,有些開始竊笑,而其他的同學則為考瑞感到尷尬,于是假裝不去注意。這使得情形變得更糟??既鸾┝⒃谀莾?。臉上抽搐著。那種安靜變得讓人無法忍受。就在這個時候,老師打破了這種尷尬,遞給考瑞一支粉筆,并問他是否夠用兩三個要點將主要的結果弄出來??既疬@時有了一個機會轉過身去,鎮靜一下自己,不面對其他孩子。同時,老師向班上作了一些評論,以幫助考瑞回憶和梳理結果。結果,考瑞的實驗結果陳述作得還不錯,老師最后說:“謝謝你??既?。你剛才經歷了一個很艱難的時刻,我們都經歷過類似這樣的時刻。你做得很好?!?/span>

          考瑞的老師所做的讓一個可怕的、尷尬的經歷變得可以承受。通過她的機智的干預,她使得考瑞的體驗要輕松些,可以承受。雖然這是一個考瑞不會覺得自豪的尷尬時刻,但他還是可以挺過去的。老師闖進來挽救局面,而不是取消考瑞作為陳述者的地位(比如,建議他坐下來),她實際上幫助挽救了考瑞的空間,使他能夠恢復對局面的控制。在闖進情境之后,她又迅速地撤了出來,讓考瑞自己去處理。(摘自該書P212-213

           這樣的描述,你會忘記了是在讀一本教育學專著,而情不自禁地進入場景之中,或掩卷沉思,回望自己的校園,自己的學生……

           我第一次讀這本書,是在2006年4月,母親住院的病床前。我一邊服侍著母親,一邊和馬克斯·范梅南心靈對話。一周后,母親出院,馬克斯·范梅南的魅力征服了我,他在我心中扎下了根。我給全校老師做了一個講座,推薦《教學機智——教育智慧的意蘊》。凡是讀過的老師都感謝我給他們推薦了這么好的一本書?,F在,我這本書已經被許多借閱的老師勾畫批注得密密麻麻。這是我校普通老師和著名教育學者隔著遙遠時空無聲的對話。幾年來,我不停地向別人推薦這本書。對于即將入職的師范生來說,這本書給他們展示了他們可能也可以達到的教育美好境界;對于已經工作甚至從教多年的教育者來說,讀這本書中的教育情境會引起他們似曾相識的聯想,喚醒可能已經日漸冷卻的教育純真與激情;而作者的親切的叮嚀和睿智的忠告會引發他們浮想聯翩的思考,重新審視自己每一天平凡的工作,并重拾教育的理想與幸福。

                               

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